????小學生注意力難以長時間集中，對枯燥的文字容易產(chǎn)生厭倦情緒。情境教學法通過創(chuàng)設生動有趣的情境，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣。情境教學法強調(diào)學生的主動參與和體驗，教師在創(chuàng)設情境時，要充分發(fā)揮學生主體作用，讓學生積極參與課堂情境活動。教師要引導學生自主觀察、思考、探索和表達，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。在開展閱讀課堂教學時，可以通過以下情境教學法，提升教學質(zhì)量。

????新會華僑實驗小學 劉永珍

????多媒體教學

????多媒體具有形象、直觀、生動等特點，能夠?qū)⑽淖?、圖像、聲音、視頻等多種信息表現(xiàn)形式融合在一起，為學生創(chuàng)設豐富多彩的閱讀情境。在小學閱讀課堂教學中，教師可以充分利用多媒體資料，將閱讀內(nèi)容以更加生動形象的方式呈現(xiàn)給學生，調(diào)動學生的學習積極性。

????例如，在教《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師可以先播放一段小蝌蚪在水中游動的動畫視頻，讓學生直觀感受小蝌蚪的可愛模樣和活潑動態(tài)。然后，再展示小蝌蚪找媽媽過程中遇到的各種動物的圖片，如鯉魚、烏龜?shù)?，并配上相應的文字說明，引導學生觀察圖片，了解小蝌蚪與這些動物的外形特征差異。在講解課文內(nèi)容時，教師可以播放課文的朗讀音頻，讓學生跟讀，感受課文的韻律美和節(jié)奏感。通過多媒體的輔助教學，能幫助學生更加深入地理解課文內(nèi)容，提高閱讀教學效果。

????角色扮演教學

????角色扮演是一種深受學生喜愛的情境教學方法，它能夠使學生沉浸式體會故事角色的情感態(tài)度與行為方式，加深對文本內(nèi)容的領會與解讀。在小學閱讀教學中，教師可以結合具體課文內(nèi)容，組織學生參與角色扮演，讓他們“成為”故事中的不同角色，通過對話、動作、表情等方式，將故事生動展現(xiàn)出來。

????例如，在教《坐井觀天》這篇寓言故事時，教師可以讓學生分別扮演青蛙和小鳥，可以準備相應的道具，如青蛙的頭飾、小鳥的翅膀等。為了讓表演生動，學生需要深入理解青蛙和小鳥的性格特點和對話內(nèi)容，將青蛙的固執(zhí)和小鳥的見多識廣展現(xiàn)出來。表演結束后，教師可以引導學生進行討論，分析青蛙和小鳥的觀點，讓學生明白“看問題要全面，不能目光短淺”的道理。通過參與角色扮演活動，學生不僅能夠提高語言表達能力和表演能力，還能加深對寓言故事寓意的理解。

????童話故事演繹

????故事具有趣味性、啟發(fā)性和教育性等特點，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。在小學低年級閱讀課堂中，教師可以通過講述與課文內(nèi)容相關的故事來導入新課，營造一個趣味情境，為后續(xù)的閱讀教學做好鋪墊。

????例如，在教《曹沖稱象》這篇課文時，教師可以先向?qū)W生講述一個蘊含智慧的小故事，如《司馬光》，引導學生思考在面對困難時如何運用智慧解決問題。隨后，教師引出本節(jié)課要學習的課文《曹沖稱象》，讓學生帶著好奇心去閱讀課文，了解曹沖是如何運用智慧稱出大象重量的。通過故事導入，學生能夠更加主動地參與到課堂學習，提高閱讀效率。

????教學方法是為實現(xiàn)教學目標服務的，教師在創(chuàng)設情境時，要緊緊圍繞教學目標，確保情境能夠有效幫助學生理解文本內(nèi)容，掌握閱讀技能，培養(yǎng)正確價值觀。不能為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，導致情境與教學目標未能銜接，這樣會降低教學效果。小學生的認知水平有限，教師在創(chuàng)設情境時，要充分考慮學生的年齡特點和認知能力，選擇學生熟悉、感興趣的內(nèi)容方式來創(chuàng)設情境。情境難度應保持適中，既不宜過于簡單，讓學生覺得沒有挑戰(zhàn)的價值，也不能過于復雜，讓學生產(chǎn)生畏難情緒。