????學(xué)習(xí)任務(wù)群理論來源于社會(huì)文化理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是社會(huì)性的、文化性的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，學(xué)生通過小組合作完成任務(wù)，共同探究問題、交流思想，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共建和共享。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)群讓學(xué)生在合作中互相啟發(fā)、互相促進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決問題的能力。此次實(shí)踐研究，通過任務(wù)設(shè)計(jì)、策略培養(yǎng)與氛圍營(yíng)造等，結(jié)合課例驗(yàn)證其對(duì)提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效性，探索語文教學(xué)的有效路徑。

????新會(huì)圭峰小學(xué) 譚偉靖

????設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)

????在構(gòu)建“開放·活力·高效”閱讀教學(xué)模式中，教師設(shè)計(jì)多樣化的閱讀任務(wù)是重要一環(huán)。通過多樣化的任務(wù)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高他們的參與度，促進(jìn)語文閱讀能力的全面提升。

????比如，教師可以設(shè)計(jì)開放性的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生有更多的自主選擇空間。通過這種方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇適合自己的閱讀內(nèi)容，從而激發(fā)他們的主動(dòng)性和探索欲望；還可以設(shè)計(jì)情境化的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行閱讀實(shí)踐。例如，在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可以組織學(xué)生分角色扮演關(guān)鍵人物，如曹操、諸葛亮、周瑜等，然后設(shè)計(jì)情景再現(xiàn)的任務(wù)，讓學(xué)生在角色扮演中體會(huì)故事情節(jié)、人物性格以及策略思維，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

????注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力

????在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高他們的閱讀理解能力、批判性思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和分析，學(xué)生可以更深入地理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)批判性思維，提升解決問題的能力。

????首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用各種閱讀策略。例如，教授學(xué)生如何預(yù)測(cè)文本內(nèi)容、提出問題、總結(jié)歸納、比較對(duì)比等閱讀策略。通過系統(tǒng)的指導(dǎo)和實(shí)踐，學(xué)生可以逐漸掌握這些策略，提高他們的閱讀效率和理解能力。同時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用這些策略，根據(jù)不同的閱讀任務(wù)選擇合適的策略，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

????其次，設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題和思考任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和分析。例如，在閱讀一篇文章之后，提出開放性的問題，讓學(xué)生展開討論和思考，從不同角度探究文本的意義和內(nèi)涵。

????營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍

????營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)效果十分重要。通過鼓勵(lì)學(xué)生分享閱讀心得、互相交流和合作，可以促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，激發(fā)思想火花。

????比如，可以設(shè)立閱讀分享的時(shí)間和空間，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和體會(huì)；組織小組討論或合作閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在小組中互相交流和合作；倡導(dǎo)學(xué)生寫閱讀筆記或讀后感，鼓勵(lì)他們記錄自己的閱讀體會(huì)和感想；引導(dǎo)學(xué)生組織和參與讀書分享會(huì)、朗誦比賽、閱讀馬拉松等閱讀推廣活動(dòng)，讓閱讀成為班級(jí)文化。