????新課標將“繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”列為語文教學(xué)的重要任務(wù)。語文教學(xué)承載傳承文化根基與塑造健全人格的雙重神圣使命。本文旨在探究如何構(gòu)建“誦·做·行”階梯式路徑，將文化基因深植學(xué)生心田。

????江海區(qū)江門一中附屬小學(xué) 張林珍

????語文教學(xué)承載傳承文化根基與塑造健全人格的雙重使命。傳承文化根基要求教師深度激活教材中的傳統(tǒng)文化精神基因。例如，針對《將相和》“負荊請罪”詮釋的“以和為貴”“知錯能改”處世智慧，教師需引導(dǎo)學(xué)生理解其恒久價值及現(xiàn)代啟示。塑造健全人格要求促成文化認知向日常行為轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)知行合一。例如，學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》后，學(xué)生親手觸摸糙米感受“汗滴禾下土”的艱辛，抽象的“珍惜糧食”觀念便可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)化于心的勞動價值觀。

????為實現(xiàn)雙重使命，本課題構(gòu)建“誦經(jīng)典·文化奠基——做體驗·認知活化——行實踐·價值內(nèi)化”三階遞進路徑，覆蓋低中高學(xué)段的六個典型課例（低年級《亡羊補牢》《夜宿山寺》；中年級《荷花》《曉出凈慈寺送林子方》；高年級《將相和》《少年中國說》），形成貫通小學(xué)語文教學(xué)的實踐。

????在“誦經(jīng)典·文化奠基”階段，教師應(yīng)通過持續(xù)分層誦讀奠定文化認知基礎(chǔ)，融合語言積累與文化熏陶。在“做體驗·認知活化”階段，教師應(yīng)通過實踐性活動，活化學(xué)生的認知理解。例如，在《將相和》教學(xué)過程中，讓學(xué)生繪制“廉頗負荊”四格漫畫，撰寫調(diào)解日記，將“以和為貴”“勇于認錯”的道理轉(zhuǎn)化為解決實際問題的策略與情感認同。在“行實踐·價值內(nèi)化”階段，教師應(yīng)推動家校協(xié)同，促成價值理念轉(zhuǎn)化為行為習(xí)慣。例如，《亡羊補牢》教學(xué)后設(shè)計“今日改正”承諾卡，學(xué)生反思過失承諾改正，家長簽名見證，建立行為修正機制。

????扎根文化沃土，培育時代新苗?！罢b·做·行”階梯式路徑通過構(gòu)建文化傳承與人格養(yǎng)成的閉環(huán)，踐行陶行知“教學(xué)做合一”思想，不僅讓經(jīng)典智慧融入生活點滴，而且讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為滋養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的陽光雨露，實現(xiàn)以文化人、培根鑄魂的深遠價值。