????當(dāng)前，小學(xué)寫作教學(xué)常面臨“源頭枯竭”之困：學(xué)生生活體驗(yàn)單薄，情感難以觸動(dòng)，下筆便顯得空洞。陶藝這門藝術(shù)，恰好是一座天然橋梁，為學(xué)生提供了“手捏心塑”的真實(shí)情境與豐富素材。在教學(xué)實(shí)踐中，陶藝可以融合文化、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學(xué)思維，而語文則是感知、解讀、表達(dá)的核心工具。我們以陶藝為“觸媒”，引導(dǎo)學(xué)生在親身創(chuàng)造中獲得獨(dú)特體驗(yàn)，讓語言自然而發(fā)，實(shí)現(xiàn)從“泥性”體驗(yàn)到“心性”表達(dá)的升華。
????江海區(qū)江門一中附屬小學(xué) 林玉瑤
????構(gòu)建教學(xué)循環(huán)
????為實(shí)現(xiàn)陶藝與語文的深度融合，我們構(gòu)建了以學(xué)生為中心的“體驗(yàn)—觀察—感悟—表達(dá)”教學(xué)循環(huán)。該循環(huán)旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的創(chuàng)造歷程中，自然完成從親身體驗(yàn)到個(gè)性表達(dá)的完整學(xué)習(xí)過程。
????學(xué)生通過親手揉泥、塑形，全程參與從泥土到器物的創(chuàng)造。在沉浸式體驗(yàn)中，積累了最為直接和個(gè)性化的感官與情感素材，成為語言表達(dá)的鮮活源頭。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察泥土、工具使用、創(chuàng)作神態(tài)以及燒制前后的變化。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的觀察，有助于讓學(xué)生將整體體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可描述的具體細(xì)節(jié)。
????通過啟發(fā)性對話，促使學(xué)生將手中作品與自身經(jīng)驗(yàn)、情感或文化意象相聯(lián)結(jié)，將外部操作轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的觸動(dòng)與思考，為表達(dá)注入真情實(shí)感。學(xué)生最終選擇合適文體，將體驗(yàn)、觀察與感悟進(jìn)行創(chuàng)造性輸出。無論是生動(dòng)記敘還是理性說明，表達(dá)都成為其整合學(xué)習(xí)成果、完成意義建構(gòu)的內(nèi)在需要。
????整個(gè)循環(huán)體現(xiàn)了“始于體驗(yàn)，成于表達(dá)” 的核心思想，使語文學(xué)習(xí)植根于真實(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)讓陶藝活動(dòng)超越手工制作，成為培養(yǎng)思維與情感的綜合載體。
????開展遞進(jìn)式課堂實(shí)踐
????我們將陶藝流程轉(zhuǎn)化為四個(gè)遞進(jìn)式的語文學(xué)習(xí)階段。
????第一階段是激活感官，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生初次接觸陶泥，進(jìn)行揉泥與簡單捏塑。首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閉眼觸摸，描述泥土的冰涼、柔軟或堅(jiān)韌；觀察動(dòng)作，準(zhǔn)確使用“揉、捏、拍、搓”等動(dòng)詞；運(yùn)用比喻，將泥巴喻為“聽話的面團(tuán)”“沉睡的巨人”。寫作任務(wù)便是《泥土的“悄悄話”》，進(jìn)行一段聚焦觸覺與變化的微寫作。
????第二階段是厘清順序，記錄制作過程。當(dāng)學(xué)生嘗試用泥條盤筑制作筆筒時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)向“順序”——引導(dǎo)學(xué)生回顧步驟，使用“首先……接著……然后……”連貫敘述；聚焦“困難”，詳細(xì)描寫如何解決泥條拼接不穩(wěn)的挑戰(zhàn)。
????第三階段是在開窯時(shí)進(jìn)行理性思辨。面對成功或開裂、變形的作品，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為“陶瓷小醫(yī)生”，客觀記錄現(xiàn)象，推測失敗原因，并寫下改進(jìn)計(jì)劃；或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行哲理性思考，以《不完美的禮物》為題，探討挫折與獨(dú)特之美。
????第四階段是聯(lián)結(jié)文化，鼓勵(lì)創(chuàng)意升華。圍繞成器或殘品，展開深度表達(dá)?？梢赃M(jìn)行想象，為作品撰寫《一個(gè)陶罐的旅行日記》，也可以思考《泥土的涅槃》中蘊(yùn)含的成長哲理。這個(gè)階段可以讓學(xué)生觸及文化、創(chuàng)造與生命成長的深刻主題。
????讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察思考合作
????通過實(shí)踐表明，學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)真實(shí)強(qiáng)烈，擁有了真情實(shí)感，實(shí)現(xiàn)了寫作能力的階梯式成長。學(xué)生在陶冶情操、錘煉工匠精神的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了觀察、思考與合作，抗挫折能力與審美情趣得以提升。
????語文遇見陶藝，不是簡單的加法，而是一場深度的化學(xué)反應(yīng)。泥土承載了文化，語言則讓體驗(yàn)“有了飛翔的翅膀”。在這段從“泥性”體驗(yàn)到“心性”表達(dá)的過程中，學(xué)生們收獲的遠(yuǎn)不止一件作品或一篇習(xí)作，更有一顆被傳統(tǒng)文化浸潤、被創(chuàng)造之力點(diǎn)燃、被語言之美照亮的心靈。
