????“雙減”政策的推行，讓傳統(tǒng)作業(yè)模式面臨新的挑戰(zhàn)。優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變理念，從“知識(shí)本位”走向“素養(yǎng)導(dǎo)向”，從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，讓作業(yè)成為激發(fā)潛能、發(fā)展思維、聯(lián)結(jié)生活的橋梁。

????江海區(qū)朗晴小學(xué) 黃悅珊

????設(shè)計(jì)口頭與游戲化作業(yè)

????趣味性是驅(qū)動(dòng)小學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，必須打破單一的書(shū)面形式，引入多樣化的趣味載體?？陬^作業(yè)以靈活、即時(shí)、互動(dòng)的方式，可以高效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解與表達(dá)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為清晰的語(yǔ)言，也是訓(xùn)練數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、促進(jìn)思維條理化的重要途徑。

????游戲化作業(yè)則將知識(shí)巧妙地融入游戲規(guī)則與情境之中，使學(xué)生在“玩中學(xué)、做中學(xué)”，在充滿(mǎn)挑戰(zhàn)與樂(lè)趣的活動(dòng)中自然內(nèi)化知識(shí)、應(yīng)用技能。這種作業(yè)形式符合兒童的天性，能夠有效激發(fā)其好奇心和求知欲，將“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?。例如，在學(xué)習(xí)“20以?xún)?nèi)加減法”后，教師可設(shè)計(jì)“計(jì)算跳房子”游戲作業(yè)：在地面畫(huà)出標(biāo)有數(shù)字的格子，學(xué)生抽取算式卡片（如“8+5”），心算出結(jié)果后，跳躍至相應(yīng)數(shù)字的格子。此游戲?qū)⒂?jì)算練習(xí)融入身體運(yùn)動(dòng)，在富有節(jié)奏與競(jìng)爭(zhēng)性的情境中，學(xué)生自然而然地鞏固了運(yùn)算技能，激發(fā)了參與熱情。

????設(shè)計(jì)分層作業(yè)

????學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀(guān)存在的教育現(xiàn)實(shí)。設(shè)計(jì)分層作業(yè)正是因材施教理念在作業(yè)環(huán)節(jié)的具體落實(shí)，要求教師深入研究學(xué)情，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、思維水平和發(fā)展?jié)摿?，設(shè)計(jì)具有不同難度、容量或方式的作業(yè)“套餐”，供學(xué)生自主選擇或由教師引導(dǎo)選擇。

????如此一來(lái)，既能確保所有學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、達(dá)成保底目標(biāo)，又能為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展與深化的空間，使每個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成就感和自信心，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”后，教師可設(shè)計(jì)分層作業(yè)?；A(chǔ)層為直接計(jì)算題（如0.8×3）；發(fā)展層為簡(jiǎn)單應(yīng)用題，如計(jì)算“購(gòu)買(mǎi)3本單價(jià)為6.5元的筆記本的總價(jià)”；挑戰(zhàn)層則設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，如“為班級(jí)春游采購(gòu)零食，擬定一份預(yù)算清單并計(jì)算總費(fèi)用”。學(xué)生根據(jù)自身能力選擇，各層次均能獲得適配的練習(xí)與成功體驗(yàn)。

????設(shè)計(jì)小組型作業(yè)

????小組型作業(yè)強(qiáng)調(diào)在完成任務(wù)過(guò)程中的討論、協(xié)商、分工與共享。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，更需要清晰地表達(dá)自己的思路，傾聽(tīng)并理解同伴的觀(guān)點(diǎn)，在思維碰撞中修正錯(cuò)誤、激發(fā)靈感、完善方案。

????這種作業(yè)形式有助于培養(yǎng)學(xué)生合作溝通的社交技能、批判性思維和解決問(wèn)題的能力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從個(gè)體封閉的解題活動(dòng)走向開(kāi)放、共享的團(tuán)隊(duì)探究。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”后，教師可設(shè)計(jì)“校園實(shí)地測(cè)量”合作作業(yè)。學(xué)生每4人一組，分工合作：2人用卷尺測(cè)量籃球場(chǎng)的長(zhǎng)和寬，一人記錄數(shù)據(jù)，一人監(jiān)督并核實(shí)。組內(nèi)共同討論測(cè)量方法、處理不規(guī)則邊緣，并合作計(jì)算周長(zhǎng)。最后，各組交流測(cè)量過(guò)程與結(jié)果，在對(duì)比與研討中深化對(duì)周長(zhǎng)概念與計(jì)算方法的理解。

????設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

????數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。如果作業(yè)內(nèi)容長(zhǎng)期與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界脫節(jié)，數(shù)學(xué)就容易被認(rèn)為是抽象的、無(wú)用的符號(hào)游戲。生活化作業(yè)旨在重建數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的有意義聯(lián)系。教師應(yīng)有意識(shí)地從學(xué)生熟悉的日常生活、社會(huì)現(xiàn)象、自然環(huán)境中挖掘素材，設(shè)計(jì)出需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決的實(shí)際問(wèn)題或?qū)嵺`項(xiàng)目。

????學(xué)生在完成此類(lèi)作業(yè)時(shí)，能夠親身經(jīng)歷“數(shù)學(xué)建模”的過(guò)程：從復(fù)雜的生活情境中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)構(gòu)建模型，最終解決問(wèn)題并解釋結(jié)果。這不僅能鞏固知識(shí)，更能深刻體會(huì)數(shù)學(xué)的工具價(jià)值和文化意義，培養(yǎng)敏銳的數(shù)學(xué)眼光和強(qiáng)大的應(yīng)用意識(shí)。以“制定我的研學(xué)日”為題，在學(xué)習(xí)“時(shí)間的計(jì)算”后，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一份研學(xué)行程表。學(xué)生需規(guī)劃集合、車(chē)程、各項(xiàng)活動(dòng)（如游覽、午餐、游戲）的起止時(shí)間，并計(jì)算每項(xiàng)活動(dòng)及總行程的時(shí)長(zhǎng)。通過(guò)規(guī)劃與計(jì)算，學(xué)生不僅鞏固了時(shí)間計(jì)算技能，更在模擬真實(shí)情境中懂得合理安排時(shí)間的意義。

????總而言之，在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)形式多樣、層次分明、充滿(mǎn)探究樂(lè)趣和生活氣息的作業(yè)，可以將作業(yè)的功能從單純的“知識(shí)鞏固”延伸至“興趣激發(fā)”“思維發(fā)展”“合作學(xué)習(xí)”“應(yīng)用創(chuàng)新”等多個(gè)維度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。