同學們積極參與“橘子大戰(zhàn)”游戲，并將其作為素材寫到作文里。

????“木瓜使勁長，長成圓鼓鼓的黃燈籠；黃瓜努力長，長成細長長的綠繩子……”新會東區(qū)學校的勞動基地旁，該校曉荷文學社社員朱嘉燕寫下童詩，字里行間滿是童真與靈氣。誰能想到，這位如今能自如用文字捕捉自然之美的女孩，曾也“談寫作色變”。

????2021年，針對小學中高段學生寫作興趣低迷、內容空泛、表達模式化等普遍困境，新會東區(qū)學校成立曉荷文學社。文學社以《義務教育語文課程標準》為綱領，創(chuàng)新提出“活動+寫作”的教學理念，推動寫作教學跳出傳統(tǒng)課堂的局限。

????文/圖 江門日報記者 馮瑤君

????鋪就階梯式成長路徑 讓寫作學習循序漸進

????走進曉荷文學社的教室，歡聲笑語撲面而來。課堂上，同學們爭相舉手，踴躍參與指導老師黎綺婷發(fā)起的“橘子大戰(zhàn)”游戲。只見同學們頭頂小橘子，小心翼翼地從教室后排走向講臺，在場同學在嬉笑中緊盯“參賽者”的神情與動作，生怕錯過任何細節(jié)。游戲結束，黎綺婷隨即給出15分鐘寫作任務，讓大家描述剛才的場景。很快，一個個鮮活生動的片段躍然紙上。

????“我們要用‘五感放大鏡’解鎖寫作密碼?！崩杈_婷引導同學們將眼（視覺）、耳（聽覺）、口鼻（味覺、嗅覺）、手（觸覺）以及大腦（感知與聯(lián)想）的體驗融入文字，內容自然會豐富立體。這樣的課堂，讓同學們直呼“過癮”?！?點50分準時上課，50分鐘的課程結束后，大家都意猶未盡，舍不得離開?！崩杈_婷笑著說。

????從興趣培養(yǎng)到能力提升，再到綜合素養(yǎng)培育，曉荷文學社依托“兩個階段”教學思路，為學生鋪就循序漸進的成長階梯。

????第一階為詩意啟蒙階段，以童詩創(chuàng)作為核心，搭配戶外采風、自然觀察等活動釋放孩子天性。去年秋季的“校園角落尋詩”活動中，同學們分散至校園桃李園、勞動基地、教學樓走廊等角落，用五感捕捉細節(jié)。有人記錄花兒飄落的輕盈姿態(tài)，有人聆聽課間走廊的喧鬧聲響，有人觀察盆栽葉片的細膩紋理，隨后將這些鮮活發(fā)現轉化為自己想說的話——詩句。

????第二階為多元寫作提升階段，涵蓋記敘文、想象作文等多種文體，通過“觀察方法與細節(jié)描寫”“事件脈絡梳理”等主題活動夯實寫作基礎?！拔甯畜w驗箱”是該階段的特色課程之一：教師在箱子中放入橘子、毛絨玩具、砂紙等物品，學生伸手觸摸、湊近聞味，在真實體驗后用文字細致描摹過程。新會東區(qū)學校六年級學生李慧雯寫道：“橘子皮摸起來粗糙又帶點彈性，剝開時‘滋滋’作響，酸甜的香氣一下子鉆進鼻子里?！焙唵蔚囊龑В尦橄蟮摹凹毠?jié)描寫”變得具體可感。

????扎根生活土壤 讓寫作成為探索世界的旅程

????夕陽西下，新會東區(qū)學校的桃李園旁，曉荷文學社的社員們圍坐在一起，分享著最新創(chuàng)作的作品。微風拂過，樹葉沙沙作響，與孩子們清脆的朗讀聲交織，構成一幅滿是書香與童趣的畫面。在這里，寫作不再是枯燥的任務。

????“寫作素材從來都不在課本里，而是藏在生活的每一個角落?！睍院晌膶W社打破課堂與課外的壁壘，讓學生在“做中學、玩中學、行中學”，讓寫作真正扎根生活土壤。課堂上，傳統(tǒng)的“教師講技法—學生仿寫”模式，被“活動體驗—方法提煉—即時實踐—分享反饋”的模式取代。“故事拼圖”敘事寫作活動中，教師將打亂的故事片段分發(fā)給各小組，學生通過討論梳理情節(jié)脈絡，再結合自身理解補充細節(jié)、完善故事；“書信傳情”抒情寫作活動中，學生給父母、老師或同學寫信傾訴心聲，教師則引導他們通過動作、語言描寫傳遞情感，摒棄空洞抒情。

????豐富的課外實踐，為寫作注入源源不斷的活水。曉荷文學社組織學生以小組為單位，“認領”校園觀察角，定期記錄景物變化，形成詳實的觀察日志。在勞動基地觀察角，同學們全程見證木瓜從青澀到金黃、黃瓜從藤蔓間萌芽到成熟的生長過程，寫下數十篇充滿生活氣息的觀察日記。此外，社團還將活動與校園讀書節(jié)融合，開展講故事大賽、課本劇展演、讀書心得分享等活動，讓學生在參與校園文化建設的過程中積累素材、激發(fā)靈感。

????跨學科融合實踐，進一步拓展了寫作的邊界?！霸娕洚嫛ぎ嬇湓姟被顒又?，學生將自己的詩作轉化為繪畫作品，或為繪畫創(chuàng)作詩歌，在文字與色彩的碰撞中深化審美體驗；科學與寫作融合項目中，學生完成“種子發(fā)芽”實驗后，既要記錄實驗步驟和科學現象，又要用文學化的語言描述實驗過程中的期待與驚喜。

????搭建多元展示平臺 讓每一份創(chuàng)作被看見

????曉荷文學社組建了一支由6位研究生學歷青年教師組成的專業(yè)指導團隊，采用主講教師輪值制，每周二、周四下午開展活動。社員從四年級、五年級對寫作有興趣的學生中選拔產生，如今已發(fā)展至70人。

????“作品被認可，是維持創(chuàng)作動力的關鍵?！崩杈_婷介紹，文學社構建“社團—班級—校外”三級展示平臺，讓每一份創(chuàng)作都能被看見、被聽到。社團內部定期舉辦朗讀會、故事分享會，學生登臺朗讀自己的作品，師生共同點評、交流提升。校級層面，社團成員的優(yōu)秀作品在教室展示，成為校園文化的重要組成部分；校外層面，社團積極組織學生參與各級寫作比賽、征文活動，指導老師還將優(yōu)秀作品匯編成美篇，轉發(fā)至班級群、學校群，讓學生的文字擁有更廣泛的讀者。

????《江門日報·青蘋果》校園專刊是同學們最喜愛的“展示窗口”之一?！爱斪髌纷兂摄U字刊登在報紙上，不僅是對學生寫作能力的高度認可，更是最珍貴的鼓勵?！崩杈_婷說。五年級社員李鎧睿的習作《美麗的南車公園》于2025年5月刊登在該?？?。這次發(fā)表的經歷，極大增強了他的寫作信心。他欣喜地說道：“能和這么多優(yōu)秀作品一同登上報紙，我既驚喜又開心，也真切體會到，寫作能為我們帶來滿滿的成就感。”

????同為五年級的社員聶雅琴也分享了自己的感受：“文學社的課堂和其他課不一樣，好玩又輕松，我們在體驗中寫作，更容易下筆?！彼€分享了自己的寫作小技巧：“容易下筆的就直接寫，難下筆的先列提綱再動筆。平時多讀青蘋果，能積累很多優(yōu)美詞句，看到同齡人的作品，幫助提升自己的寫作能力。”

????在曉荷文學社的滋養(yǎng)下，越來越多學生從被動完成寫作作業(yè)，轉變?yōu)橹鲃佑涗浬钪械撵`感。主管學校小學部語文教研的教師黃宇蘭發(fā)現，同學的作文里，套話、空話少了，個性化的細節(jié)描寫和真摯的情感表達多了。描寫“幫助他人”時，學生不再空談“樂于助人是美德”，而是具體描述幫助過程中的動作、語言與心理活動；創(chuàng)作童詩時，學生靈活運用比喻、擬人等修辭手法，字里行間滿是童真童趣。筆尖流轉間，學生不僅收獲了寫作能力的提升，更在文字中遇見了更好的自己，讓成長之路滿溢書香。