????說明文以科學(xué)性、客觀性為核心，統(tǒng)編版小學(xué)五年級說明文，既保障知識傳遞的嚴(yán)謹(jǐn)性，又暗藏濃厚人文情懷與情感內(nèi)核，契合五年級學(xué)生從具象思維向抽象思維過渡、情感體驗日漸豐富的認(rèn)知特點。在教學(xué)中，筆者打破“重知識、輕情感”的固化模式，挖掘文本情感元素，搭建理性知識與情感體驗的橋梁，既能助力學(xué)生掌握說明文知識，又能實現(xiàn)以文育人，讓說明文課堂兼具“理趣”與“情趣”。
????三江鎮(zhèn)深呂小學(xué) 譚慶梅
????深挖文本內(nèi)核
????捕捉情感底色
????統(tǒng)編版小學(xué)五年級說明文并非單純的知識羅列，每篇文章皆飽含編者匠心與作者情感，教師要深耕文本，挖掘字里行間的情感線索，找準(zhǔn)知識傳授與情感滲透的契合點。
????五年級上冊課文《松鼠》以生動語言描繪松鼠的外形與習(xí)性，作者對松鼠的喜愛，藏于細(xì)致描摹與擬人化表達中。農(nóng)村孩子本就熟悉小動物，教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自家飼養(yǎng)的雞、鴨，或是田間見到的麻雀、野兔，分享觀察所得與感受，再聚焦“漂亮”“乖巧”“馴良”等關(guān)鍵詞，對比梳理松鼠與家鄉(xiāng)小動物的異同，讓學(xué)生體會作者對自然生靈的贊美與珍視，萌發(fā)熱愛自然、善待生靈的情感。
????五年級下冊的《金字塔夕照》《不可思議的金字塔》兩篇短文情感各異：前者描摹夕陽下金字塔的壯美，滿是對古埃及文明的驚嘆與文化遺產(chǎn)的敬畏；后者以數(shù)據(jù)介紹金字塔，背后是對古埃及人民智慧與勤勞的敬佩。教學(xué)中，教師可以結(jié)合農(nóng)村學(xué)生對“勞作”的直觀認(rèn)知，對比家鄉(xiāng)長輩春耕秋收的辛勞，讓學(xué)生讀懂?dāng)?shù)據(jù)背后的付出，捕捉文本深處的情感溫度。
????巧施教學(xué)妙法
????搭建情感橋梁
????五年級學(xué)生對抽象情感感知能力有限，說明文情感教學(xué)忌空洞說教，需依托具象化教學(xué)方法，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源特點，將文本情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感可悟的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深度共情。
????以讀悟情，在誦讀中品情感韻味。采用精讀、品讀、分組對讀等適配農(nóng)村課堂的形式，讀《松鼠》時用輕快的語調(diào)，讀出松鼠靈動與作者喜愛；讀《金字塔夕照》時用雄渾舒緩的語調(diào)，讀出文明的莊嚴(yán)與敬畏；讀《不可思議的金字塔》時，結(jié)合勞作體驗沉穩(wěn)誦讀，感悟古埃及人民的智慧與不易。
????以思悟情，在探究中悟情感內(nèi)涵。教師可以結(jié)合農(nóng)村生活設(shè)計探究問題，如，教學(xué)《太陽》時，先梳理太陽“距離遠(yuǎn)、體積大、溫度高”的特點，再結(jié)合春耕夏種離不開陽光的實際，拋出“莊稼、生活離得開太陽嗎”的問題，讓學(xué)生體會太陽的重要意義，萌發(fā)對自然的感恩與對科學(xué)的敬畏。
????以境悟情，在體驗中融情感共鳴。依托農(nóng)村本土資源創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)習(xí)作例文《鯨》時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生觀察村邊池塘、水中生物，再結(jié)合文本講解鯨的特點，引導(dǎo)學(xué)生樹立守護生態(tài)的責(zé)任感。教學(xué)《風(fēng)向袋的制作》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用家中的廢舊布條、竹竿等制作手工作品，感受勞動樂趣，培養(yǎng)節(jié)約環(huán)保意識。
????聯(lián)系生活實際
????提升育人價值
????說明文情感教學(xué)需跳出課堂與文本邊界，立足農(nóng)村本土風(fēng)貌與生活場景，將文本情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)，實現(xiàn)“學(xué)文悟道、知行合一”。
????教學(xué)《中國石拱橋》（節(jié)選）時，筆者先讓學(xué)生了解趙州橋、盧溝橋的堅固美觀，體會古代工匠匠心，隨后，引導(dǎo)學(xué)生分享家鄉(xiāng)的石橋、老祠堂等建筑，講述相關(guān)故事，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化魅力。教學(xué)《新型玻璃》，學(xué)生掌握各類玻璃特點用途后，筆者結(jié)合農(nóng)村房屋的門窗玻璃、農(nóng)用大棚保溫玻璃等，引導(dǎo)學(xué)生思考“科技給家鄉(xiāng)生活帶來的變化”，強化熱愛科學(xué)、學(xué)以致用的意識。教學(xué)《松鼠》《鯨》后，筆者布置課外觀察任務(wù)，讓學(xué)生走進田間地頭觀察動植物，感受鄉(xiāng)村自然之美。教學(xué)《風(fēng)向袋的制作》后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將作品放在農(nóng)田旁，觀察風(fēng)向與農(nóng)事的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生勤勞樸實的品質(zhì)，讓情感教學(xué)扎根鄉(xiāng)村沃土。
????農(nóng)村小學(xué)教師要立足文本深挖情感內(nèi)核，結(jié)合本土資源巧施教學(xué)方法，緊扣鄉(xiāng)村生活提升育人價值，讓說明文課堂擺脫枯燥、煥發(fā)活力，進而提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)，為農(nóng)村學(xué)子成長賦能。
