????核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下的整本書閱讀，能夠幫助小學(xué)高年級學(xué)生筑牢文化基礎(chǔ)、鍛煉思維能力并提升審美修養(yǎng)，《三國演義》內(nèi)容飽滿、內(nèi)涵豐富，十分適合作為該學(xué)段整本書閱讀的教學(xué)讀本。本文結(jié)合教學(xué)實踐，借鑒駕駛“啟動—掛擋—定向—加油”的四階運行邏輯，從情境啟動、分層掛擋、素養(yǎng)定向、持續(xù)激勵四個方面構(gòu)建閱讀教學(xué)模式，為小學(xué)高年級開展古典名著整本書閱讀提供可參考、可運用的實踐做法與思路。

????江門市新會圭峰小學(xué) 吳春苑

????小學(xué)生初次接觸《三國演義》，因文白夾雜、人物眾多，容易產(chǎn)生畏難情緒與距離感，因此教學(xué)首要在于激發(fā)閱讀興趣、拉近文本距離。教師可通過播放經(jīng)典故事片段、展示三國人物道具、開展趣味競猜等方式，讓學(xué)生直觀感受故事魅力，消除對古典名著的陌生感。同時結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)定差異化閱讀目標(biāo)，在班級設(shè)置分層閱讀區(qū)、投放不同難度讀本，助力每位學(xué)生找到適配讀物，主動走進三國世界。

????學(xué)生閱讀能力存在差異，教學(xué)需因材施教、循序漸進，以此適配不同閱讀節(jié)奏、掃清閱讀障礙。基礎(chǔ)薄弱學(xué)生可借助白話與原著對照版本，拆解閱讀任務(wù)并開展同伴互助，降低閱讀難度；中等水平學(xué)生可借助時間軸梳理情節(jié)、依托分析框架解讀人物，通過小組交流深化理解；學(xué)有余力的學(xué)生則可精讀原著、撰寫讀書筆記，開展文史對比、創(chuàng)意改編等拓展活動，自主提升閱讀能力與綜合素養(yǎng)。

????整本書閱讀的核心指向?qū)W生核心素養(yǎng)培育，教學(xué)需緊扣語言運用、思辨能力、人文情懷三大目標(biāo)，深度挖掘文本育人價值。語言學(xué)習(xí)上，引導(dǎo)學(xué)生積累成語典故、品味經(jīng)典語句，實現(xiàn)閱讀與寫作聯(lián)動訓(xùn)練；思維發(fā)展上，組織主題辯論、問題探究、文史對比等活動，鍛煉學(xué)生理性思考與辯證分析能力；人文熏陶上，依托書中英雄人物精神內(nèi)核，引導(dǎo)學(xué)生體悟忠義、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，在閱讀中涵養(yǎng)品格、樹立正確價值觀。

????經(jīng)典閱讀貴在堅持，穩(wěn)定有效的激勵機制是長期閱讀的重要保障。教學(xué)中可建立常態(tài)化、多元化激勵體系，實施階梯式積分評價，通過閱讀勛章、成果展示等方式肯定學(xué)生進步；定期舉辦閱讀分享會、講故事比賽、作品展覽等活動，為學(xué)生搭建展示平臺，增強閱讀成就感；同時推動師生共讀、家校協(xié)同聯(lián)動，營造校內(nèi)外共讀氛圍，促使學(xué)生從被動閱讀轉(zhuǎn)向主動閱讀，在長期堅持中養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣。

????該教學(xué)模式以興趣為起點、以分層為路徑、以素養(yǎng)為目標(biāo)、以激勵為保障，讓學(xué)生在輕松愉悅的閱讀過程中親近經(jīng)典、提升能力，既落實語文核心素養(yǎng)培育要求，也傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為小學(xué)高年級古典名著整本書閱讀教學(xué)提供切實可行的實踐經(jīng)驗。