????在中小學(xué)思政課一體化建設(shè)背景下，破解小學(xué)道德與法治教學(xué)知行脫節(jié)、說教化傾向等難點，是提升課程育人實效的關(guān)鍵。生活德育理念強調(diào)德育回歸生活，為教學(xué)提供理論指引與實踐路徑，生活德育理念的教學(xué)實踐策略，為小學(xué)道德與法治課程生活化教學(xué)改革提供參考。筆者結(jié)合多年的工作實踐，淺談一下小學(xué)道德與法治教學(xué)中的生活德育理念的重要性和實際運用。
????江門市新會區(qū)會城人民小學(xué) 吳梅桂
????教學(xué)內(nèi)容的生活化重構(gòu)
????生活德育理念下的教學(xué)內(nèi)容，不應(yīng)是對教材文本的簡單搬運與復(fù)述，而應(yīng)基于教材主題，對學(xué)生的真實生活經(jīng)驗進(jìn)行深度挖掘與重組。教師需要扮演翻譯者與橋梁的角色，將教材中預(yù)設(shè)的價值目標(biāo)轉(zhuǎn)化為與學(xué)生當(dāng)下生活密切相關(guān)的真實議題。
????在“同伴與交往”單元教學(xué)前，筆者通過班級小調(diào)查和心靈信箱收集學(xué)生的真實交往困惑。一位女生在信中寫道：“我最好的朋友小涵最近總是和另一個同學(xué)一起玩，不跟我說話了，我心里很難過，又不敢問她為什么?！边€有一位男生反映：“上次體育課，我不小心把球踢到同學(xué)身上，他當(dāng)時很生氣，后來我一直想道歉，但總覺得不好意思開口。”這些來自學(xué)生真實生活的問題，構(gòu)成了單元教學(xué)的鮮活資源。這種從學(xué)生真實生活出發(fā)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的方式，使得教材中的道理不再是遙不可及的說教，而是回應(yīng)學(xué)生迫切需求的“及時雨”，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情。
????教學(xué)情境的真實性創(chuàng)設(shè)
????道德學(xué)習(xí)需要情境的支撐，但情境的生命力在于其真實性。這里所說的真實性，不僅指情境來源于生活，更指情境要能喚起學(xué)生真實的道德體驗與情感共鳴。
????基于生活德育理念，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)更具真實感的教學(xué)情境。在《說話要算數(shù)》一課中，引入了道德兩難情境：“上周你和同學(xué)約好周末參加學(xué)校義工活動，但周五晚上你突然接到通知，你一直向往的繪畫比賽也在周末舉行，而且這是最后一次參賽機會。你會怎么選擇？”這一問題引發(fā)了學(xué)生的激烈爭論，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該守信去做義工，有的學(xué)生覺得機會難得應(yīng)該去比賽，還有學(xué)生提出可以嘗試溝通協(xié)調(diào)。通過這一情境，學(xué)生意識到誠信并非簡單的是非判斷，而常常需要在多種價值中進(jìn)行權(quán)衡與抉擇。
????當(dāng)教學(xué)情境具備足夠的真實性時，學(xué)生才能脫離“說正確的話”的思維定勢，真正進(jìn)入道德思考與判斷的核心地帶。
????教學(xué)活動的體驗性設(shè)計
????道德品質(zhì)的形成依賴個體在真實活動中的體驗、反思與實踐。生活德育理念強調(diào)學(xué)生是道德生活的參與者。在“同伴與交往”單元教學(xué)中，教師要設(shè)計體驗、探究與實踐活動，讓學(xué)生在做和交往中學(xué)習(xí)。
????在《當(dāng)沖突發(fā)生》一課，采用“角色扮演—暫停分析—角色互換”體驗式教學(xué)法。選取“課間被同學(xué)撞倒書本”場景，讓兩名學(xué)生扮演沖突雙方，當(dāng)被撞者憤怒準(zhǔn)備動手時教師喊停，引導(dǎo)全班分析，隨后讓學(xué)生互換角色重新演繹。這次扮演中，被撞者主動溝通，對方道歉幫忙，全班鼓掌。這種沉浸式體驗活動讓學(xué)生在安全環(huán)境中模擬演練處理沖突，內(nèi)化化解沖突的策略與技能。
????教學(xué)評價的融合性轉(zhuǎn)向
????評價是教學(xué)指揮棒，實現(xiàn)生活德育落地需推動評價方式變革。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生真實生活中的道德行為與品格發(fā)展，結(jié)合過程性評價與表現(xiàn)性評價。
????在“同伴與交往”單元教學(xué)中，教師可設(shè)計“我的交往成長檔案”作為過程性評價載體，讓學(xué)生記錄與同伴交往的關(guān)鍵事件，教師查閱檔案并給予個性化指導(dǎo)。同時引入多方評價主體，結(jié)合學(xué)生自評、同伴互評、家長評價，全方位收集學(xué)生在不同生活場域的道德表現(xiàn)信息。此外，教師要捕捉課堂外教育契機，肯定學(xué)生在非正式場合的友好互助、誠信履約等行為，并納入綜合素質(zhì)評價。這種融合評價方式能引導(dǎo)學(xué)生將道德學(xué)習(xí)從課堂延伸至生活、從知識習(xí)得轉(zhuǎn)化為品格養(yǎng)成。
????展望未來，小學(xué)道德與法治教學(xué)應(yīng)凸顯生活德育價值取向。一方面加強縱向銜接，明確各學(xué)段及中小學(xué)生活德育實踐目標(biāo)遞進(jìn)關(guān)系，避免重復(fù)與割裂；另一方面拓寬橫向融合，探索課程與多方面的協(xié)同育人機制，構(gòu)建生活德育場域。同時注重家校社協(xié)同，引導(dǎo)家長支持生活德育理念，營造富有教育意蘊的生活世界。
????小學(xué)道德與法治教學(xué)的根本使命是引導(dǎo)學(xué)生過美好生活，生活德育理念為實現(xiàn)這一使命提供理論基礎(chǔ)與實踐路徑。教學(xué)只有根植學(xué)生真實生活、直面成長困惑、設(shè)計深度體驗活動、建立多元評價，才能破解知行脫節(jié)難題，提升思政課育人實效。
